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 浅谈中小学生发散思维的培养

 

冯丽春
(忻州师范学院附属外国语中学  忻州市  034000)
摘要:创新思维的主要特征是发散性,笔者针对传统教学只是以典型的例题培养和训练学生的集中思维,而忽略发散思维的训练,从发散思维的定义、类型出发,就如何在教学及日常生活中培养学生的发散性思维进行了粗浅的探讨。
关键词:发散思维;创造力;想象力;逆向思维;自我训练
    一、前言
    我国著名教育家陶行之先生说的好:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”但创造性又与知识有着很大的不同,知识可以传授,可以重复和背诵,但创造性只能靠培养。美国著名心理学家吉尔福特认为:在于创造力相关的两种思维模式(即聚合思维和发散思维)中,发散思维是创造力的主要组成部分,它是提高个人创造力的关键。然而遗憾的是,我国现行教育的种种迹象表明:学生发散思维的培养得不到应有的关注和重视。结果导致学生的聚合思维和发散思维发展极不平衡,学生缺乏一定的创造性。因此,要想培养学生的创造力,以适应“科学技术是第一生产力,自主创新是第一竞争力”的国际局势,我们必须注重培养学生的发散思维。
    二、发散思维的定义及类型
    2.1发散思维的定义
    发散思维亦称扩散思维、辐射思维,是指在创造和解决问题的思考过程中,从已有的信息出发,尽可能向各个方向扩展,不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束,并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中,求得多种不同的解决办法,衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车车轮一样,许多辐条以车抽为中心沿径向向外辐射。发散思维是多向的、立体的和开放性的思维,它具有流畅性、灵活性、独特性等特点。
    例如:要想消灭老鼠,首先很容易想到下述的一些方法:养猫捕捉,鼠药诱杀,捕鼠夹捕捉,等等。如果拓宽思维再进一步思考,则会由养猫想到捕捉老鼠的天敌蛇、猫头鹰,由机械装置想到电击、火烧、烟熏、水淹、粘胶等等。这样,思路明显增多,即思维开始发散。进一步寻觅其他的方法,很可能想到一些人们不常想到的办法来。如用电子装置模仿老鼠的叫声,引诱老鼠出洞,再捕杀;给一只老鼠注射一种仅对老鼠有害且在老鼠之间互相传染的病菌,然后把它放归鼠群,使老鼠大量染病死亡。这时候,思维发散的更开,灭鼠的方法就更多了。
    2.2发散思维的类型
    发散思维的具体类型有两种:(1)同型发散。它是指围绕与问题直接提供的同类信息进行发散。如问钢笔的用途时,回答说:“写字”、“画钢笔画”、“打草稿”等等。(2)异型发散。它是指围绕问题间接提供的非同类信息进行发散。如回答钢笔的用途时,摆脱常规用途观念,根据钢笔的颜色、结构、形状、材质等各种属性便可生发出奇特的想法,体现出发散思维的创造性本质特征,比如可以当玩具,可以当防身武器,可以当尺子,可以当容器,可以当变戏法道具等等。
    对于同一问题,是否能尽可能的进行异型发散,这可判断一个人发散思维能力的高低。
    三、培养发散思维能力
    3.1 发挥想象力
    德国著名哲学家黑格尔说过:“创造性思维需要有丰富的想象。” 训练想象力是培养和提高发散性思维的一种极好的办法。它能帮助人们从固定化想法中解放出来,使人们在思考、解决问题的过程中学会大胆想象,敢于“标新立异”、“异想天开”。
    历史上许多杰出的科学家无不是借助想象的翅膀才取得其卓越成就的。牛顿创立万有引力定律,开普勒提出行星运动之规律,拉瓦锡建立科学的燃烧理论—氧化学说,普朗克创立量子理论,爱因斯坦的相对论,等等,都是以创造性想象为先导的。
    一位教师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目:“裤子有什么用途”?要求同学们尽可能想得多一些,想得远一些。有的同学说裤子可以御寒、遮身,当小孩尿布;有的同学说裤子浸湿后吹气可以做漂浮工具,还可以做稻草人吓人;也有一位同学说裤子可以浸在硝酸里做炸药,造纸等等。前面同学的答案仅限于裤子的常规用途,最后这位同学从裤子布料的特点出发,迁移到其他不同质的事物上去了,是多向的、立体的、开放性的发散思维。
    3.2 大胆敞开思路
    思考一个问题的解决办法时,要求敢于大胆敞开思路,不要先考虑实际不实际、可行不可行。创新活动本身是一种探索性活动,创新设想的产生不应受到任何限制,。人的思路只有尽可能的广泛发散,才可能导致创新。
    关于一个小球的用途,可以用于各种球类活动,除此之外,还可以发散想到:小球可作地球仪,作汽车操纵杆的握柄,做玩具车的轮子,做渔网的浮子,切成两半可以做台灯的灯罩、灯座等。
    如果在思考时,你首先就下判断:小球很重会沉入水里,不能做渔网的浮子,小球太小不能做台灯的灯罩、灯座等等,那么就会扼杀许多好主意的产生。
    3.3 学会发散方法
    一种常用的发散思维方法,就是剖析问题具备的各种基本要素,以此作为思考问题的方向。
    一位大学教授提问他的学生“红砖有什么用途?”大部分学生的答案是可以用来盖房子、铺路、砌花坛、修水沟等等。“红砖能够盖房子”是把红砖作为建筑材料来考虑的。老师借着又问:除此之外,红砖还有什么用途?该如何思考呢?

红砖
物理性能
美学性能
数学性能
化学性能

    我们可以依上图作一个要素分析。红砖是物体,可以从物体的物理性能、化学性能、美学性能、数学性能等方面分析。例如,从物理性能的质量、体积、运动等方面考虑,红砖可以当锤子来砸钉子、砸门、打狗、击鸟,也可用来压纸、压帐篷边缘、吊线,可作垫物防止车轮滑动;化学性能方面,从红砖中可以提取各种化学组成成分,作染料等;数学性能方面,可以用作计数,画直线等;美学性能方面,红砖可摆设各式各样的花纹,刻出各种图像,用于艺术造型等。
    如有人提出“曲别针有什么用途”的问题后,我们不再就它能“钩、挂、别、连”的用途上单一方面去考虑了,而是从曲别针的材料、质量、体积、长度、硬度、弹性、形状等要素进行分析,展开异型发散,就会得到成千上万的不同答案。
    3.4 克服思维定势
    法国生物学家贝尔纳说过:“妨碍学习的最大障碍,并不是未知的东西,而是已知的东西。”
    有一道智力测验题,“用什么方法能使冰最快地变成水?”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法,答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。再比如爸爸的衬衣纽扣掉进了已经倒入咖啡的杯子,他连忙从杯子里拾起,不但手不湿,连纽扣都是干的,他是怎样取出来的?答案很简单:已经倒入的咖啡是固体粉末。在人们的观念里,总以为咖啡是一种“液体饮料”,而导致解决问题的障碍。
    而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟,得心应手,并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时,思维定势就会变成“思维枷锁”,阻碍新思维、新方法的构建,也阻碍新知识的吸收。那么。如何破除旧思想呢?笔者认为可以从以下三点做起:(1)把自己熟悉的事物当作陌生的事物;(2)用幼稚的心灵重新想象出这些事物;(3)从新的角度异化这些事物。
    例如,一提到书,脑海中就会出现自己曾经见过的各种各样的书,摆脱不了书的旧形象,难以在“书”上有发明创造。这就需要将熟悉的书当作陌生的书,使自己成为一个从来没有见过书的人,觉得书很神秘,这样就能毫无束缚的想象书的样子。“书像地球仪?书像照相机?书像弓箭?书能当积木玩?”等等,这些与旧形象不同的“书”改变了书的旧形象,体现着创造性地思想,体现着发散思维。
    3.5 学会逆向思维
    逆向思维也叫反向思维。它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题,从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚,积极突破常规,标新立异,表现出积极探索的创造性。其次,逆向思维不满足于“人云亦云”,不迷恋于传统看法。但是逆向思维并不违背生活实际。逆向思维法,看似荒唐,实则超常、奇特,常常能够出奇制胜。
    如小学语文书上《司马光砸缸》的故事就是一个例子。一次,和司马光一块玩得一个小朋友不小心掉进大水缸里时,要是不马上救出来就有生命危险。有几个胆小的吓哭了,有的赶紧跑去叫大人来救,有的想去救,可是个子太矮,够不着水缸。司马光不慌不忙搬起大石头,砸破大水缸。缸里的水流走了,掉进缸里的小朋友也得救了。司马光用的就是“逆向思维”的办法。别的小朋友想的都是人离开水,而司马光的想法恰恰相反,是使水离开人。
    再比如议论文写作中的归谬法和正反对比,其实就是一种逆向思维。明明这种观点是错误的,但可以运用归谬法,把它当作正确的观点来进行推论,从而推出荒谬的结论,以证明其观点的错误。或者在正面论述某个问题的重要性时,可以从反面论述不重视这个问题的危害性。这种逆向思维的方法,更能够锻炼学生思维的灵活性和独特性。
    3.6 有意识地进行自我训练
    发散思维训练内容在日常生活中,以及在中学各门课程的学习环节中都可以遇到,关键要善于捕捉,经常训练。发散性思维训练可以帮助学生产生许多联想,促使他们全面考虑问题,并形成各自的观点和想法。如在听讲课文时能根据自己的体会提出不同的看法,在讨论时说出独特而新颖的见解,在阅读时能对材料进行对比和联想,在发言时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。
    一位妈妈从市场上买回一条活鱼,女儿走过来看妈妈杀鱼,妈妈看似无意地问女儿:“你想怎么吃?”“煎着吃!”女儿不假思索地回答。妈妈又问:“还能怎么吃?”“油炸!”“除了这两种,还可以怎么吃?”女儿想了想:“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍:“你还能想出几种吃法吗?” 女儿眼睛盯着天花板,仔细想了想,终于又想出了几种:“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想,这回,女儿思考了半天才答道:“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明,然后又提醒女儿:“一条鱼还可以有两种吃法,比如,鱼头烧汤、鱼身煎,或者一鱼三吃、四吃,是不是?你喜欢怎么吃,咱们就怎么做。”女儿点点头:“妈,我想用鱼头烧豆腐,鱼身子煎着吃。”
    妈妈和女儿的这一番对话,实际上就是在对孩子进行有意识的发散性思维训练。
    再如,一次学习性听课时,一位老师讲授《跳水》一文中"孩子摇摇晃晃地走上横木去取帽子……孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了,即使他走到横木头上,拿到了帽子,也难以回转身来。"这段内容时,先通过一段动情的表述,唤起学生为孩子担心的紧张心情。然后,嘎然止住,留出空白。要求学生试想:如果你此时正站在甲板上,你会想出哪些营救孩子的办法?刹那间,教室里议论纷纷。学生甲说:"我会马上去找一床海绵垫,让孩子跳到垫子上。""如果船上没有海绵垫,怎么办?"学生乙插道。"在甲板上铺棉絮。"学生丙补充说。"拿一床被单叫四人扯开,让孩子跳到被单上也行。"学生丁也说道。"叫直升飞机!……"顿时,学生想出的办法不下十几种。但这些办法来得及吗?是最快最有效的办法吗?紧接着,该老师要求学生再读课文,看看船长运用什么办法救了孩子。并比较分析刚才想的办法与船长想的办法哪个好?为什么?这样一来既培养了学生的发散思维,又加深了学生对课文内容的理解和对船长的敬佩。
    四、小结
    培养学生的创造性既要靠老师,也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机,让他们也有机会“异想天开”,心驰神往。还要注意培养学生对各种发散思维方法的了解、掌握和运用,使学生在发散思维中不断创新。

 
参考文献:
〔1〕         文庆城,曾澄福.中学化学教学中创新能力的培养.2007,(5):1.
〔2〕         李楠,金昌海,崔金淑.创造新思维.延安大学出版社.
〔3〕         刘晋伦.能力与能力培养.济南:山东教育出版社.
〔4〕         全民科学素质行动计划纲要
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